Диплом №4040 Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование гендерной идентичности и развития личности дошкольника

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы детско-родительских отношений и их влияния на формирование гендерной идентичности и развития личности дошкольника
1.1. Понятие отношений в психологии
1.2. Основные характеристики детско-родительских отношений
1.3. Особенности воспитания детей с учётом их гендерных особенностей
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмперическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
2.3. Рекомендации родителям по формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Работа № 4040. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Одним из направлений педагогической науки одной из самых важных ее задач на современном этапе является изучение и развитие гендерной педагогики науки изучающей особенности воспитания и обучения детей различного пола.
Проблема гендерной социализации как никогда сейчас является одной из важнейших и актуальных проблем психологии. Гендерная социализация находясь на стыке нескольких наук социологии биологии медицины и др. ставит своей задачей изучение вопросов формирования психического пола ребенка егополоролевой дифференциации и психических половых различий. Без ответов на эти актуальные вопросы невозможно разработать методы дифференциации в воспитании разнополых детей невозможно формировать у них такие основы характера как мужественность и женственность необходимых в дальнейшем для построение собственных семей и успешного выполнения семейных функций.
В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Понятие «ребенок» закреплено как в отечественном так и международном законодательстве обозначая категорию лиц не достигших совершеннолетия 18 лет.
Особую роль в системе мер поддержки детей играют нормы права которые закрепляют возможность использования всех имеющихся в реальной действительности мер и способов обеспечения нормального психического и физического развития ребенка. К основным документам регламентирующим права детей в России относятся такие как Конституция Российской Федерации Семейный кодекс Российской Федерации Закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Закон о дополнительных гарантиях социальной защиты детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей и т.д. Также имеются международные документы которые призваны охранять права детей. Это Декларация прав ребенка Конвенция ООН о правах ребенка Всемирная декларация об обеспечении выживания защиты и развития детей.
Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые Азаров Ю. П. Байков Ф. Я. Васильева Э. В. Гуров В. Н. Каган Е.В. Куликова Т. А. Лесгафт П.Ф. Харчев А. Г. Шеляг Т. В. и другие.
В данной работе мы рассмотрим некоторые аспекты проблемы влияния семьи на личность ребенка так как создание гармоничных семейных отношений успешного психологически комфортного климата в семье должно стать главнейшей задачей родителей поскольку без этого не представляется возможным формирование здоровой полноценной личности ребенка. Патологии в семейных отношениях оказывают отрицательное влияние на становление личности ребенка его характера самооценки и иных психических качеств личности у таких детей могут возникать различного рода проблемы от состояния повышенной тревожности ухудшение успеваемости в школе до значительных трудностей в общении и т.д.
Актуальность выделенной проблемы и обозначенные нами противоречия определили выбор темы исследования — «Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование гендерной идентичности и развития личности дошкольника».
Теоретическая разработанность темы. В современном мире довольно высоки требования к организации воспитания и обучения. Но постоянно создаются новые передовые и эффективные психолого-педагогические подходы цель которых – адаптация новых методов обучения с требованиями современной жизни. Гендерный подход в различных областях психологии и педагогики в последнее время становится актуальным половая дифференциация позволяет сконструировать более эффективные модели развития ребенка.
Проблема детско-родительских отношений активно рассматривается в рамках клинико-психологических А.Я.Варга Э.Г.Эйдемиллера В.И.Гарбузова А.С.Спиваковской В.А.Петровского и психолого-педагогических исследований А.Е.Личко Э.Г.Эйдемиллер В.В.Юстицкис В.Т.Кондрашенко А.Раттер.
Гендерные различия выявили и обосновали в своих трудах Р. Бэрон Д. Ричардсон И.И. Лунин В.В.Абраменкова А.В. Либин В.Е.Каган Т.И. Юферова. Они определили две сферы в которых выявляются эти различия когнитивная сфера развития личности и сфера социального поведения.
Проблема гендерного воспитания сегодня привлекает огромное количество исследователей. После долгих лет «бесполой педагогики» наступило время обращения к проблеме гендерного воспитания в отечественной и зарубежной психологии и педагогике B.C. Агеев Д.В. Колесов А.Г. Хрипкова Я.Л. Коломинский М.Х. Мелтас И.С. Кон Д.Н. Исаев В.Е. Коган Т.А. Репина Л.И. Столярчук Л. Колберг Дж. Стоккард М. Джонсон Л. Вейтцман Д. Плек А. Бандура С. Бем В. Мишел и др.
В вышеперечисленных трудах рассматриваются разнообразные критерии для оценки влияния детско-родительских отношений на становление личности ребенка но данных исследований о роли детско-родительских отношений и гендерных особенностях родителей очень мало.
Цель исследования заключается в изучении особенностей гендерного воспитания детей дошкольного возраста и влияния на данный процесс детско-родительских отношений.
Объект исследования – гендерное воспитание детей в семье.
Предмет исследования – влияние детско-родительских отношений на процесс гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. — благоприятные детско-родительские отношения в семье способствует успешному формированию у детей гендерной социализации.
Задачи исследования
1. Рассмотреть понятие отношений в психологии.
2. Выделить основные характеристики детско-родительских отношений
3. Рассмотреть особенности воспитания детей с учётом их гендерных особенностей.
4. Определить степень влияния особенностей детско-родительских отношений на процесс гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Методы исследования
— теоретические анализ психолого-педагогической методологической литературы по проблеме исследования сравнение обобщение систематизация.
— эмпирические наблюдение опрос диагностика.
Эмпирическая база исследования ДОУ 000 20 дошкольников 3-4 лет 10 мальчиков и 10 девочек 38 родителей дошкольников 18 мужчин и 20 женщин.
Структура дипломной работы включает в себя введение две главы теоретическая и практическая заключение список литературы и приложения.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом осмыслении проблемы гендерного воспитания дошкольников систематизации особенностей воспитания дошкольников с учетом их гендерных различий.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов эмпирического исследования для разработки и апробации методов и приемов гендерного воспитания в условиях семьи.
Глава 1. Теоретические основы детско-родительских отношений и их влияния на формирование гендерной идентичности и развития личности дошкольника
1.1. Понятие отношений в психологии
Психическая жизнь человека представляет собой целое в котором научным анализом выделяются отдельные стороны аспекты рассмотрения. Этими центральными сторонами психической жизни человека выступают психические процессы отношения состояния а также свойства личности. Под процессом понимается последовательность определенных изменений психической деятельности при том или другом виде взаимодействия человека с окружающим миром начиная деятельностью мышления и заканчивая двигательными реакциями. Под состоянием понимается общий функциональный уровень на фоне которого развивается определенный процесс. Состояние может быть возбужденным подавленным вялым деятельным утомленным и т.д. Крайние модификации данного фона играют важную роль в психиатрической клинике как независимый предмет исследования к примеру если идет речь о маниакальном депрессивном спутанном и подобных состояниях[16]. Но из приведенных выше примеров нормальных состояний довольно понятно их значение и в чертах нормальной психической деятельности. Отличие данных психологических понятий значимо не только с эмпирической а также и с логической стороны. Ими освещаются 3 главных момента в характеристике человеческой деятельности процесс деятельности неизменно развивается на определенном функционально-динамическом фоне состояния и по степени собственной активности обусловливается отношением к объекту как к задаче или же к цели деятельности. На практике такие моменты выступают в единстве в процессе теоретического исследования они условно разделяются но никогда не стоит забывать об их тесной связи.
Наличествуют разнообразные виды отношений то есть стороны единого предметного отношения определяющиеся разносторонней возможной реакцией человека и многосторонностью объектов.
Отношение как связь субъекта с объектом целостно но в многообразии отношений выдвигаются то менее то более отчетливо отдельные их компоненты которые возможно называть частичными отношениями или сторонами отношения или же его видами. Такие стороны имеют тесную связь с характером взаимодействия на протяжении жизни который включает в себя разнообразные моменты начиная обменом веществ и заканчивая идейным общением.
Потребности являются одной стороной основного отношения. Скорее всего ее можно трактовать как конативную от латинского «conare» — стремиться домогаться тенденцию овладения.
Понятие потребности существует довольно давно и как известно имеет значение не только для такой науки как психология. Можно отнести данное понятие к отношениям по той причине что главными конституирующими составляющими данного понятия являются 1 субъект который испытывает потребность 2 объект этой потребности 3 оригинальная связь субъекта и объекта которая в свою очередь имеет своего рода функциональную нейродинамическую структуру которая проявляется в переживании влечения к объекту а также в активной устремленности к овладению этим объектом.
На начальных этапах формирования отношения являются еще недифференцированными. В процессе своего развития еще на стадии не сознаваемых отношений высокоорганизованного животного собака обезьяна выделяется вторая сторона эмоционально-волевого отношения — эмоциональное отношение. У человека такое отношение выражается в чувстве привязанности чувстве любви и симпатии а также их противоположности — чувства неприязни вражды антипатии[16].
Эмоциональная сторона отношений самым ярким из примеров которой является любовь и вражда имела отношение в психологии к категории чувств. Тем не менее необходимо учитывать то что область чувств охватывает 3 различных группы явлений — эмоциональные отношения эмоциональные состояния и эмоциональные реакции. Эмоциональные отношения представляют собой в немаловажной степени то что мы обычно называем чувствами но это в настоящее время еще не доказано и генетически достаточно не освещается.
Наиболее четко эмоциональная реакция проявляется в аффектах гнева страха и тоски. Физиологическая база эмоций — деятельность подкорковой области в то время как физиологической основой чувств являются корковые процессы. Естественно что данная идея подлежит последующей разработке. Например так называемые высшие чувства интеллектуальные эстетические и моральные назвать просто эмоциями в смысле гнева или страха или же просто чувствами аналогично чувству удовлетворения или неудовлетворения стало бы существенным упрощением таких сложных богатых и очень содержательных психических фактов.
Некоторые отношения у человека выступают как относительно независимые образования. К таковым в первую очередь можно отнести интересы оценки и убеждения.
При условии свободного взаимодействия будут проявляться истинные отношения но в условиях которые тормозят или подавляют в условиях несвободы и зависимости одного человека от другого человека отношения во взаимодействии не будут проявляться а будут скрываться и маскироваться. Суть лицемерия состоит в том что не истинность отношений обнаруживается во взаимодействии и напротив внешняя форма взаимодействия не соответствует внутреннему содержанию отношений. В особенностях взаимодействия отражаются но эти особенности зависят не только от отношений как таковых но и от внешних обстоятельств и положения взаимодействующих между собой. Следовательно несмотря на то что существует тесная взаимосвязь между процессом взаимодействия людей и их взаимоотношениями каждое из этих понятий не идентичны и не могут заменять друг друга. Взаимоотношение – это внутренняя личностная основа взаимодействия а взаимодействие является реализацией или результатом и выражением взаимоотношения.
Формирование моральных качеств личности базируется не столько на требованиях сколько на знании образцов и на самом процессе соотнесения собственных действий и поступков с определенными образцами с внешней оценкой. Такой внутренний процесс в результате приведет к формированию оценочных отношений которые формируются в связи с этическими эстетическими юридическими и иными критериями поступков и переживаний человека.
В соответствии с этим становлению этических оценок и в связи с этим самокритикой и критикой других людей зарождается требовательность или требовательное отношение как к окружающим людям так и к самому себе.
1.2. Основные характеристики детско-родительских отношений
Понятие «родительское отношение» следует трактовать как «систему совокупность родительского эмоционального отношения к своему ребенку восприятие ребенка родителем а также способов поведения с ним». В психолого-педагогической литературе описывается довольно широкая феноменология отношения родителей стилей воспитания а также их результатов – развитие индивидуально-характерологических особенностей ребенка в рамках сооответствующего норме или же отклоняющегося поведения [35 с. 26]. Исследования которые касаются личностных особенностей родителей и их влияния на стиль родительского отношения в литературе практически отсутствуют.
Семья является социальной группой в которой действуют определенные механизмы. В ней имеется в наличии субъект т.е. родитель с обусловленными характеристиками а также объект влияния т.е. ребенок которому также присущи определенные свойства. Между субьектом и объектом наличествуют определенные взаимоотношения взаимодействия а также взаимовлияния. Но тем не менее следует заметить что объект является временно и субъектом который активно реагирует на все предъявленные ему влияния взаимодействующими обусловленным образом с субъектом.
Объект который в свою очередь наделен свойствами субъекта вынуждает реагировать относиться к нему как к субъекту обусловленным образом но в то же времяобратная связь от субъекта т.е. ребенка проистекает еще и через призму определенного комплекта личностных характеристик субъекта т.е. родителя.
Следовательно в межличностном взаимодействии предполагается деятельный обмен информацией между обеими субъектами. Наряду с этим сам характер влияния личности может трактоваться как определение личности как ее своего рода атрибутивная характеристика. Это говорит о том что отношения между детьми и их родителями предполагает также взаимоотношения их взаимное влияние друг на друга активное взаимодействие между родителями и ребенком.
Таким образом «вырабатывание» определенного стиля семейного воспитания является взаимообусловленным обоюдным процессом за который несет ответственность как родитель так и ребенок.
При анализе методик которые предполагают выявление стиля воспитания в семье или особенностей родительского отношения складывается такое впечатление что все такого рода методики скорее дают возможность диагностировать определенные личностные характеристики родителей чем именно личностные отношения родителя к конкретному ребенку. И в данном смысле можно говорить о том что определенный стиль семейного воспитания имеет особую связь не только с индивидуально-психологическими особенностями отдельно взятого ребенка но и с личностными особенностями отдельного родителя.
Стиль семейного воспитания – это реализация личности своеобразная характеристика личности отдельно взятого родителя. В таком случае возожно допустить что родитель с теми или иными своими личностными особенностями как правило будет реализовывать совершенно определенный стиль или близкие к нему стили семейного воспитания.
Изначальным направлением в науке которое поставило детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка был классический психоанализ. Психоанализ является определяющим направлением развития важнейших концепций развития ребенка в которых ключевая роль принадлежит проблеме отношений между родителями и их детьми. Наибольшей популярностью обладает теория привязанности авторы Д.Боулби М.Эйнсворт. Стержневым понятием в теории привязанности является внутренняя рабочая модель представляющая собой неделимое и взаимообусловленное единство себя и другого. Процесс познания своей личности происходит у ребенка через материнское отношение к нему. В то же время мать он воспринимает как источник отношения к себе. Такая довольно сложная взаимосвязь в изначальном варианте истолковывалась как отношение к самому себе и к близкому взрослому дающее чувство защищенности и безопасности[26].
В нынешних исследованиях посвященных данному вопросу имеет место быть переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведенческой сферы которое чаще всего находит описание в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность подвергается анализу уже не как отношение а как стратегия поведения со своими родителями. Некоторые психологи отмечают положительную корреляцию между надежным типом привязанности и школьной адаптацией гармоничной коммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании П. Криттенден доказана прямая зависимость между стратегией поведения школьников и подростков и качеством привязанности к своей матери[13].
Наряду с теорией привязанности довольно популярным в западной психологии являются теоретические модели которые разработаны Д. Баумринд а также Е.С. Шафер Р.А. Белл.
Д. Баумринд разработал классификацию родительских стилей поведения которая включает в себя 3 типа
• авторитетный
• авторитарный
• попустительский стиль.
Е.С. Шафер Р.А. Белл была разработана динамическая двухфакторная модель родительских отношений. Где один из факторов отображает эмоциональное отношение к ребенку принятие-отвержение а другой отражает стиль родительского поведения автономия-контроль. И хотя эти теоретические модели были предложены уже более тридцати лет тому назад тем не менее они остаются единственными моделями на сегодняшний день которые дают содержательное отображение родительского отношения.
В последнее время одним из самых распространенных направлений исследования детско-родительских отношений стали кросскультурные и гендерные исследования. Исследования которые были проведены в данной области показали что каждому из типов темперамента ребенка соответствует определенный стиль поведения родителей[27]. Довольно интересное исследование половых различий родительских стилей проведено А. Руссел. Данные исследования показали что матерям в преобладающей степени присущ авторитетный стиль в то время как отцам — авторитарный или же попустительский. Авторитарный стиль наиболее характерен для родителей мальчика авторитетный – для родителей девочки. Соответственно гипотезе специфика родительского отношения заключается в двойственности а также противоречивости позиции родителя по отношению к своему ребенку. С одной стороны это абсолютная любовь и глубокая связь с другой стороны это непредвзятое оценочное отношение которое направлено на формирование общественных способов поведения. Присутствие данных двух противоположных друг другу начал присуще не только родительскому отношению но и межличностным отношениям в общем.
Оригинальность и внутренняя конфликтность родительского отношения состоит в предельной выраженности и напряженности обоих этих моментов. Ответственное отношение переживания за будущее ребенка пробуждает оценочную позицию родителей тем самым усугубляя контроль над его деятельностью делая ребенка объектом воспитания.
В каждой из семей объективно складывается определенная но зачастую не осознанная ее членами система воспитания. В данном случае имеется в виду и осознание цели воспитания и выражение его задач и более или менее целенаправленное использование методов и приемов воспитания понимание того что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Можно выделить 4 главенствующие тактики семейного воспитания а также соотносящиеся с ними 4 типа взаимоотношений в семье которые являются одновременно и предпосылкой и результатом их возникновения
• диктат
• опека
• невмешательство
• сотрудничество.
Диктат в семье выражается в регулярном поведении одними членами семейства преимущественно взрослыми инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов[6].
Родители имеют право и обязаны предъявлять требования к собственному ребенку основываясь на воспитательные цели нормы морали исходя из конкретных ситуаций в которых нужно принять педагогически и нравственно оправданные решения. Тем не менее те из них которые отдают предпочтение всем видам воздействия приказ и насилие стремятся утвердить своё превосходство на ощущениях зависимости другого более слабого существа чем он получают в итоге сопротивление ребенка который реагирует на нажим принуждение угрозы своими контрмерами лицемерием обманом вспышками грубости а иногда даже нескрываемой ненавистью. Но даже в том случае когда сопротивление сломлено совместно с ним ломаются и многие ценные качества личности такие как самостоятельность чувство достоинства инициативность вера в себя и в собственные силы. Неизменная авторитарность родителей пренебрежение интересами и мнениями ребенка подавление принуждение а в случае сопротивления ребенка порой еще и насилие над ним как эмоциональное так и физическое издевательство регулярное лишение его права голоса при решении вопросов имеющих к нему отношение — все это неизбежно приведет к серьёзным нарушениям в формировании его личности.
Опекой в семье является такая система отношений согласно которым родители обеспечивая собственным трудом удовлетворение всевозможных потребностей ребенка оберегают его от каких бы то ни было забот усилий и трудностей принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности передвигается на второстепенный план. Во главе всех воспитательных воздействий оказывается иная проблема такая как удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители по сути блокируют процесс серьезной подготовки ребенка к столкновению с реальностью вне стен родного дома. Именно такие дети оказываются наиболее неприспособленными к коллективному существованию[18].
Согласно данным психологических наблюдений именно эта категория детей дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз те из детей которым на первый взгляд не на что жаловаться начинают проявлять протест при чрезмерной родительской опеке. И если диктат подразумевает насилие приказ жесткий авторитаризм то опека — заботу ограждение от трудностей. Тем не менее результат во многом оказывается одинаковым у детей нет самостоятельности инициативы они так или иначе отстранены от решения вопросов касающихся их лично и тем более общих проблем семьи.
Система сложившихся межличностных семейных отношений которая строится на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей может вызываться тактикой невмешательства. В данном случае предполагается что имеют место быть два противоположных мира взрослые и дети. И ни тем ни другим нельзя переходить намеченную таким образом черту. В большинстве случаев основой данного типа взаимоотношений является пассивность родителей как воспитателей а иногда даже их эмоциональная холодность безразличие неумение и нежелание учиться быть хорошими родителями. При этом такой вариант можно наблюдать как в бедных неустроенных семьях к примеру семья алкоголиков так и в обеспеченных богатых и благополучных семьях. Богатые родители добились значительных результатов в собственной профессиональной сфере в карьере и пожелав прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие собственных детей с самого раннего возраста приучают их к собственной будущей иногда избранной самими родителями профессиональной ориентации которая по своей специфике может заключать в себе продолжительные периоды разлуки с родителями в течение которых ребенок оказывается предоставлен самому себе после же того как ребенок встаёт на ноги практически всякая забота о нем прекращается[24].
Сотрудничество являясь типом семейных взаимоотношений предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности а также ее организацией и высокими нравственными ценностями. В данной ситуации начинает преодолеваться эгоистический индивидуализм ребенка. Семья в которой ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество в которой родители общаются со своими детьми на равных где каждый из членов может обратиться к другому с вопросом или же просьбой и в итоге получить помощь приобретает особое качество становится группой высшего уровня развития – становится коллективом[29 с. 8].
Наблюдение за ппоцессом воспитания детей в разных семьях за особенностями поведения родителей дали возможность психологам определить различные родительские установки позиции типы поведения стили общения и т.д. которые определяют особенности детско-родительских отношений. В самом общем подходе к классификации были выражены наилучшая и наихудшая позиции родителей в этом отношении.
Наилучшая родительская позиция соответствует требованиям адекватности гибкости и прогностичности.
• Адекватность позиции родителя может определяться как способность родителя видеть и осознавать то что его ребенок имеет индивидуальные особенности подмечать различные изменения которые происходят в его душевном мире.
• Гибкость родительской позиции можно рассматривать как способность к перестройке влияния на своего ребенка по ходу определенных условий существования семьи. Гибкая позиция родителей должна характеризоваться не только изменениями в соответствис особенностями своего ребенка она должна быть предвосхищающей и даже прогностичной.
• Прогностичность родительской позиции обозначает то что не ребенок должен вести за собой своих родителей а напротив определенный стиль общения родителей с ребенком должен предварять возникновение каких бы то ни было новых психических и личностных качеств ребенка. Только лишь на основании прогностической родительской позиции представляется возможной установление оптимальной дистанции что обеспечивает возможность выполнения требований независимости семейного воспитания.
В дисгармоничной семье где воспитание ребенка имеет проблемный характер довольно таки четко открывается модифицирование родительских позиций по одному или по всем трем описанным выше показателям. В этом случае позиции родителей неадекватны лишаются гибкости делаются повышенно устойчивыми неизменчивыми и непрогностичными.
Многие авторы пытались обрисовать различные отношения в семье через роли которые выполняются ребенком. Роль трактуется здесь как своего рода комплект шаблонов поведенческих реакций по отношению к ребенку в семье как совмещение чувств ожиданий действий и оценок которые адресованы ребенку от родителей.
В гармоничной семье определить роль довольно нелегко поскольку все отношения с ребенком очень гибкие и изменчивые. Но в том случае когда позиции родителей теряют гибкость а порой даже и адекватность детские роли довольно четко определяются.
В ряде исследований [4 21] уделялось большое внимание изучению уровня независимости ребенка в семье или другими словами тому каким образом родители регулируют особенности поведения своего ребенка. Таким образом были определены два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Родительское отношение соответствующее типу чрезмерной опеки определяется следующей родительской установкой «Я все готов сделать для своего ребенка я готов полностью посвятить ему собственную жизнь».
И напротив в случае родительского отношения по типу излишней требовательности характеризуется установкой родителей выраженной следующим утверждением «Не хочу ребенка такого какой есть». Такого рода установка влечет за собой интенсивную критику ребенка при отсутствии похвалы и поощрений.
Многие психологи в своих исследованиях предпринимая попытку описать типы семейного воспитания пришли к выводам что наиболее точной будет оценка воспитания не в одном а сразу в нескольких аспектах. Поведение родителей можно представить в системе координат одна из осей которой будет отражать эмоциональный аспект отношения родителей к своему ребенку а другая ось будет отражать поведенческий аспект. Комбинация крайних значений дают 4 типа семейного воспитания
• Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему большой самостоятельности и инициативы.
• Холодное всеразрешающее воспитание характер которого определяется во многом тем что некоторая холодность к своему ребенку недостаточность родительских чувств совмещаются с предоставлением ему достаточной свободы.
• Теплое воспитание предполагающее ограничения которое можно охарактеризовать эмоционально ярким отношением к своему ребенку с чрезмерным контролем за его поведением.
• Холодное ограничивающее воспитание в конечном счете приводящее к непрерывной критике своего ребенка к своего рода придиркам а нередко и к преследованию любых его самостоятельных действий.
Итак нами были рассмотрены некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Анализируя данные подходы можно сделать вывод о том что в основании выделения типов детско-родительских отношений располагается позиция родителя характерные особенности его установок ценностей а также целей. За границами рассмотрения остается еще один немаловажный вопрос. Это отношение ребенка к сформировавшейся системе определенных семейных отношений. Такой аспект данной проблемы на сегодняшний день остается изученным в недостаточной степени.
Таким образом детско-родительские отношения являются важнейшей подсистемой отношений семьи как единой системы и могут подвергаться рассмотрению как беспрерывные продолжительные и опосредованные возрастными особенностями как ребенка так и родителя отношения. Отношения между родителями и детьми как основная детерминанта развития и процесса социализации ребенка могут определяться следующими параметрами
1. Характером эмоциональной связи со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка или родительская любовь со стороны ребенка — чувство привязанности а также эмоциональное отношение к своим родителям. Характерной особенностью детско-родительских отношений в сравнении с иными видами межличностных отношений является их высокая степень значимости для обеих сторон
2. Уровень вовлеченности родителей и ребенка в детско-родительские отношения
3. Удовлетворение потребностей ребенка проявление заботы и внимания к нему со стороны родителей
4. Мотивы воспитания и родительства
5. Способы разрешения проблемных и конфликтных ситуаций
6. Стиль общения и взаимодействия родителей со своим ребенком а также особенности проявления родительского лидерства
7. Поддержка со стороны родителей самостоятельности своего ребенка
8. Социальный контроль запреты и определенные требования а также их содержание и количество способы контроля характер санкций родительский мониторинг
9. Уровень постоянства и последовательности воспитания в семье.
Эмоциональная сторона детско-родительских отношений играет очень большую роль в благополучии формирования личности ребенка а также исполнение воспитательного потенциала родительства как социального института.
1.3. Особенности воспитания детей с учётом их гендерных особенностей
Современная педагогика основывается на личностно-ориентированном подходе к каждому ребенку и в этой связи первое место начинает занимать проблема учета гендерных особенностей личности. Надо сказать что последнее время гендерный подход к обучению и воспитанию детей является актуальным. Но несмотря на значительное количество публикаций по этой тематике проблема гендерного воспитания остается практически не изученной. Л.И. Столярчук занимающаяся этой проблемой смогла найти не более двухсот работ выпущенных на русском языке от тезисных положений и до диссертаций с середины 19 до конца 20 века рассматривающих половое воспитание в качестве одного из направлений воспитания вообще. В том числе есть всего несколько работ авторы которых пытаются рассматривать воспитание девочек и мальчиков с точки зрения полоролевого. Что касается детей дошкольного возраста исследования такого типа вообще единичны [33].
Ценность этих исследований состоит еще и в том что они отражают последние современные тенденции — последние десятилетия человекознание все больше интересуется проблемами гендерной социализации и воспитания. Попробуем рассмотреть эти понятия подробнее.
Ни для кого не тайна что в нашей стране вся система образования построена на принципе одинаковых требований как к мальчикам так и к девочкам. Режимы дня в детских садах питание в ДОУ совершенно не учитывает разные нормы и требования необходимые и обосновывающиеся принадлежностью детей к двум полам. По стилю система воспитания максимально феминизирована что объясняется как основным составом педагогических кадров так и семейной феминизацией 50 детей происходят из неполных семей где отсутствуют отцы и это особенно сказывается на воспитании мальчиков. [8 10 25] .
Понятие «гендер» многомерно по разному толкуется разными исследователями и постоянно развивается. В конце прошлого века оно стало центральной категорией области научного познания которое получило название «гендерные исследования».[25]
Пол соотносится с биологическим различием между мужчиной и женщиной — заметная разница в гениталиях разница в воспроизводящей функции. Между тем «гендер» является больше предметом культуры соотносясь с социальной классификацией на «феминное» и «маскулинное» постоянство но тем не менее признающее разнообразие «гендера»[18].
Понятие «социализации» относится к одному из центральных понятий в таких дисциплинах как психологиясоциологияполитология. Несмотря на то что каждая из этих наук вкладывает свой особый смысл в это понятие можно говорить о том что социализация подразумевает общность всех социальных процессов помогающих индивиду усваивать социальный опыт через общение и деятельность и приобрести некоторые ценности и нормы с помощью которых он в состоянии функционировать как член общества. [15].
В конечном итоге социализация становится приобретением определенного социального статуса который может измениться в течение жизни но в то же время в жизни обычного человека их набор бывает ограничен. Проще всего изменяются статусы связанные с возрастом сложнее бывает поменять статус привязанный к богатству и знатности хотя и они при соблюдении некоторых условий условиях продвижение по службе женитьба боевые заслуги неожиданное наследство и т.д. могут расти и развиваться.
Можно согласиться с И.С. Коном что гендерная идентификация со сверстниками — важная составная часть развивающегося самосознания ребенка. [22] Б. Сигмиллер утверждает что именно в среде сверстников ребенок может испытывать себя как представитель пола апробировать усваиваемые полоролевые установки в нерегламентируемом взрослыми общении. Дети подкрепляют друг у друга соответствующее полу поведение а вызывающее отрицательное отношение сверстников поведение не соответствующее полу прекращается быстрее чем подкрепляемое. [24] В отечественной науке проблема влияния на процесс гендерной социализации группы сверстников почти не разработана. Исключение составляют работы Т.А.Репиной которая совместно с сотрудниками лаборатории социального развития дошкольников и аспирантами занималась этой проблемой изучая структуру и функции группы детского сада специфику межличностных процессов детей разного пола [31] а также исследование В.В. Абраменковой посвященное изучению влияния половой дифференциации на межличностные отношения в однополой группе в ситуации совместной деятельности [1].
Мы полагаем что интерес к проблеме гендерного воспитания обусловлен тем что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка так как это фундаментальные биосоциокультурные ее характеристики. Изучение гендерного воспитания детей имеет не только теоретическое но огромное практическое значение для таких сфер как семья различные воспитательные организации — школа учреждения внешкольные дополнительного образования и др.
В наибольшей степени интенсивно процесс половой идентификации проходит на начальных стадиях онтогенетического развития ребенка. В детском возрасте совершается очень активный процесс половой идентификации. По мнению И.С. Кона не возможно точно определить по каким признакам дети обусловливают собственную и чужую половую принадлежность. Процесс осознания ребенком собственной половой идентичности подразумевает также и обусловленное отношение к ней. Во-первых это ориентация в поле мнение ребенка о том в какой степени его качества отвечают ожиданиям и требованиям женской или мужской роли. Во-вторых это половые предпочтения то есть какие именно функции а также социальные роли предпочитает выполнять человек в обществе.
К 3-4 годам ребенком уже осмысленно различается пол окружающих его людей но те не менее он нередко ассоциирует этот пол с какими-то чисто внешними признаками к примеру с одеждой и допускает принципиальную обратимость возможность перемены пола. В таком возрасте принадлежность к полу ассоциируется у ребенка с определенными соматическими образ тела включая гениталии а также поведенческими свойствами но приписываемое таким свойствам значение и соотношение этих признаков могут быть очень разными.
Возраст 4-5 лет средний дошкольный возраст характеризуется уже большей ясностью в определении полового образа.
Старший дошкольный возраст является тем возрастом когда детибез ошибки определяют собственный пол. В этом возрасте дети в силах довольно подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек «Девочки носят платья косички заколки у них кудри а мальчики − штаны они играют в машинки пистолеты и у них короткие волосы».
В возрасте 6-7 летдошкольник уже окончательно понимает необратимость половой принадлежности причем этот процесс совмещается с сильным усилием половой дифференцировки поведения и установок мальчики и девочки по своей инициативе производят выбор различных игр и партнеров в этих играх они выражают разные интересы стиль поведения такая стихийная половая сегрегация однополые компании способствует кристаллизации и осознанию половых различий.
Уже доказано что возраст наиболее выраженной идентификации составляет у мальчиков 5-7 лет а у девочек – 3-8 лет. Успешность идентификации зависит во-первых от наличия или отсутствия эмоционально-теплых отношений с родителем противоположного пола а во-вторых от престижности родителя того же пола в представление ребенка. Искажения в идентификации в неполной семье если отец в ней является «персоной нон-грата» возможны как у девочки так как у нее нет эмоционального контакта с ним так и у мальчика поскольку отсутствует образец соответствующего пола .
Можно сказать что в связи с отсутствием одного из родителей у ребенка из неполной семьи может наблюдаться менее четкая и менее дифференцированная половая позиция по сравнению с ребенком из полной семьи. Так как в подавляющем большинстве случаев неполные семьи это семьи где отсутствует отец то проблемы с половой идентичностью чаще возникают у мальчиков. Как уже говорилось у мальчиков из неполных семей отсутствует объект для идентификации. В целом дети обоего пола воспитывающиеся в неполной семье характеризуются менее дифференцированной половой позицией по сравнению с их сверстниками из полных семей. Это происходит еще в связи с отсутствием отцовской позиции в воспитании. Так как обычно отец предъявляет большую требовательность к тому чтобы ребенок вел себя соответственно своему полу.
У мальчиков которые воспитывались одной матерью отмечаются развитие черт характера по женскому типу таких как словесная агрессивность выбор игр и занятий которые традиционно своиственны только девочкамили наоборот формирование «компенсаторной мужественности» которой присуще совмещение преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.
В развитии девочек отец играет очень важную роль. Для девочки отец — мужчина номер один его черты особенности его поведения оттенки взаимоотношенийоткладываются в памяти нередко на бессознательном уровне и делаются образцом к которому в дальнейшем будут притягиваться все типы отношений между будущей женщиной и мужчинами. Нехватка влиянияужчины в ходе взросления девочкисущественным обром затрудняет ее развитие как будущей женщины вызывет осложнение в формировании у нееумений межполового общения что в дальнейшем отрицательно скажется на личной и семейной жизни.
Следовательно процесс половой идентификации то есть понимание ребенком собственной принадлежности к полу и приобретения психологических особенностей поведения которые характерны для представителей определенного пола аходятся в пряй зависимости от состава семьи а также влияния матери или отца на развитие у ребенка жизненных и ценностных установок.
В результате издержек материнского воспитания в неполной семье может возникнуть деформация личности ребенка уже в период раннего детства. В тм слу когда в полной семье эмоциональный фонзадает мать поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания доверительности и душевной близости то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.
В то же время за неимением мужа мать невольно может взвалить на сына его роль лишая ребенка таким образом сыновней позиции. Роль мужа для своей мамы непосильная ноша для ребенка. Очень трудно не пересечь эту тонкую грань там где заканчиваются отношения мама — ребенок и начинаются партнерские мужчина — женщина. Надо признать что не застрахованы от такой путаницы ролей и полные семьи где у родителей отсутствую между собой супружеские отношения.
Положение мальчика наиболее ущербно в сравнении с девочкой. Это объясняется двумя причинами нет объекта идентификации и при воспитании сына мать больше чем при воспитании дочери стремится заменить мальчику отца. В результате мальчик теряет материнскую любовь терпимость теплоту – все то что ему необходимо в эти годы.
Для девочки ситуация несколько более благополучная так как у нее есть объект для идентификации.
Идентификация с родителями является одним из выражений социализации. Осознанное стремление ребенка походить на родителя одного с ним пола отличается от подражания и является признаком авторитетности родителя. Благодаря этому мать и отец могут оказывать наибольшее влияние на детей в старшем дошкольном возрасте. Разлука с отцом более тяжела для мальчиков чем для девочек так как у первых отсутствует возможность для идентификации с ним.
Нарушение половой идентичности несформированность навыков полового поведения являются важной проблемой психологого характера которая ом связана с воспитанием ребенка в неполной семье. Медиками и психологами отмечается что потеря или несформированность чувства пола влечет за собой изменения всей личности человека. У такого человека отмечается видимая потеря своего Я приходит нарушение всей системы его отношений с окружающими его людьми. Даже незначительное отклонение от нормы в области полового самосознания влечет за собой негативные последствия.
В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено что уже в первые месяцы жизни ребенка отец в отличие от матери играет с мальчиком и девочкой по-разному тем самым начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается что не только личность родителей и стиль их поведения но и особенности речи по-разному сказываются на языковом и личностном развитии ребенка так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой. В частности американская исследовательница Д. Глисон обратила внимание на то что отцы меньше чем матери склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они употребляют менее знакомую ему лексику и более сложные грамматические построения что предъявляет более высокие когнитивные требования к ребенку.
Исследуя особенности полового поведения детей из неполных семей психологи отмечают чрезмерную закомплексованность тех из них кто воспитывался либо овдовевшей матерью либо матерью-одиночкой. Особенно это касается девочек. Они внешне и внутренне зажаты скованы.
Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины осложняет формирование у нее навыков межполового общения что впоследствии негативно отразиться на ее личной и семейной жизни.
Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении при отсутствии мужчины который мог бы стать для него образцом мужского поведения у него почти всегда выявляется то что психологи называют нарушением полового поведения иначе говоря у такого повзрослевшего мальчишки и в характере и в поведении слишком много женского.
Для успешной половой идентификации важно чтобы дошкольник не только пришел к ясному осознанию своей половой принадлежности но и испытывал нежные чувства к своему родителю противоположного с ним пола и психологически обретал собственный пол. Психологическое обретение пола берет свое начало именно в дошкольном возрасте но развивается и наращивается на протяжении всей жизни человека. Идентификация с собственным полом обретает на столько глубокое проникновение в самосознание личности что интегрирует по всем звеньям самосознания. В течение дошкольного возраста ребенок с нарастанием присваивает формы поведения интересы а также ценности собственного пола.
Следовательно половая идентификация ребенка является сложным стадиальным процессом который захватывает каждый из возрастных этапов и именно в ходе этого процесса ребенок обретает свой психологический пол.
В том случае если ребенок воспитывается в неполной семье у него наличествует нарушение половой идентификации могут наблюдаться серьезные проблемы психологического характера. Ведь для того чтобы процесс идентификации прошел успешно ребенок старшего дошкольного возраста должен воспитываться в полной семье. Если этого не происходит ребенком не усваивается собственный психологический пол он не испытывает любовь к своему родителю противоположного пола. В этом случае ребенок считает что так и должно быть только одна мать или отец.
Довольно часто по этой причине у ребенка появляются проблемы как в образовательной организации так и в домашних условиях. Когда ребенок не видит как ведут себя отец или мать в разнообразных ситуациях в собственной жизни он не в силах воспроизвести женскую или мужскую модель поведения.Если ребенок воспитывается только одним из родителей так или иначе он приобретет нарушения полового поведения. К примеру мальчики из неполных семей в большей степени имеют склонность к проявлению феминных качеств и следованию поведения по женскому типу. Девочки также приобретают неправильные половые представления. Большинство из них считает что женщине присущи в большей степени мужские качества нежели женские.
Выводы по главе 1
Таким образом В каждой из семей объективно складывается определенная но зачастую не осознанная ее членами система воспитания. В данном случае имеется в виду и осознание цели воспитания и выражение его задач и более или менее целенаправленное использование методов и приемов воспитания понимание того что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Можно выделить 4 главенствующие тактики семейного воспитания а также соотносящиеся с ними 4 типа взаимоотношений в семье которые являются одновременно и предпосылкой и результатом их возникновения диктат опека невмешательствосотрудничество.
Уже доказано что возраст наиболее выраженной идентификации составляет у мальчиков 5-7 лет а у девочек – 3-8 лет. Успешность идентификации зависит во-первых от наличия или отсутствия эмоционально-теплых отношений с родителем противоположного пола а во-вторых от престижности родителя того же пола в представление ребенка.
Половая идентификация ребенка является сложным стадиальным процессом который захватывает каждый из возрастных этапов и именно в ходе этого процесса ребенок обретает свой психологический пол.
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
Изучив и проанализировав научно-методическую литературу необходимо было провести эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста.
Данное исследование содержит в себе констатирующий этап и направлено на исследование особенностей детско-родительских отношений и гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Материал для практической части собирался на базе МДОУ 000. В данном детском дошкольном учреждении работает 11 групп из них 2 группы работают с детьми раннего дошкольного возраста от 2 до 3 лет и 9 групп для детей среднего и старшего дошкольного возраста от 3 и до 7 лет.
МДОУ 000 реализует в своей работе программы развития и воспитания детей в детском дошкольном учреждении «Детство» автор В.И. Логинова и авторскую программу М.А. Васильевой.
Эксперимент по организации гендерного воспитания осуществлялся на базе второй младшей группы состоящей из 20 детей от 3 до 4 лет.
Цель исследования выявить условия и особенности гендерной социализации мальчиков и девочек возраста от 3 до 4 лет.
Задачи
1. Выявить представления детей об особенностях образов «Я» мужчины и женщины
2. Исследовать своеобразие интересов и позиций субъектообразного пола в игре
3. Изучить особенности детско-родительских отношений в семьях дошкольников принимающих участие в исследовании.
В процессе исследования использовались следующие методики
1. Тестовое задание «Выбор игрушки» А.М. Щетинина О.И. Иванова
2. Тестовое задание «Назови чьи вещи» А.М. Щетинина О.И. Иванова.
3. Проективный тест «Рисунок человека» Сидни Леви
4. Методика «Взаимодействие родитель-ребенок ВРР
5. Наблюдение за детьми.
Диагностика гендерной социализации детей младшего дошкольного возраста потребовала составления основных показателей
• способность идентифицировать себя с представителями своего пола выраженности половой идентичности
• умение соотносить свое гендерное поведение с поведением других адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное
• гуманное отношение к взрослым сверстникам своего и противоположного пола.
На основании вышеизложенных критериев осуществлен выбор методик.
1. Тестовое задание «Выбор игрушки» А.М. Щетинина О.И. Иванова
Целью данного задания является выявление представлений о том как дети представляют использование предметов по функциональному назначению в свете гендерной специфики.
Мальчикам и девочкам показывают разные игрушки посуда скакалки куклы машинки и т.д. Ребенок называет игрушки и сортирует их в две разные коробки — отдельно игрушки для мальчиков и отдельно — игрушки для девочек. Все свои действия ребенок должен объяснить.
Ключ. Высокий уровень — ребенок может выполнить задание самостоятельно все действия объясняет.
Средний уровень – ребенку нужна помощь взрослого он не может объяснить некоторые действия.
Низкий уровень – ребенок постоянно нуждается в помощи воспитателя. Действия пояснить не может.
2. Тестовое задание «Назови чьи вещи» А.М. Щетинина О.И. Иванова.
Целью этого задания является определение понятия детей о том как разделяются предметы труда на мамины женские и папины мужские.
Суть методики ребенку показывают вещи галстук гвоздь отвертка молоток лак для ногтей бигуди помада которые требуется охарактеризовать с позиции гендерной принадлежности. При этом задается вопрос — «Чьи это вещи».
Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно может выполнить задание все действия объясняет. Средний уровень – ребенок нуждается в некоторой помощи взрослого действия объясняет частично сопровождает. Низкий уровень – ребенку постоянно необходима помощь педагога действия объяснить не может.
3. Целью метода наблюдения за детьми проводившихся на прогулке в игре ставилось выявление мужских и женских качеств и признаков личности детей.
Показатели гендерного воспитания оценивались по следующим критериям
Высокий уровень
• Ребенок адекватно представляет свой полоролевой образ ориентируется на похожие образы взрослыхотец мать бабушка дедушка и т.п.
• Имеет адекватные представления о различиях полов включая физический поведенческий и нравственный аспекты
• Проявлет интерес к ценностям полоролевой культуры
• Имеет представление о элементарных навыках полоролевого поведения способен к проявлению внимания и заботы в отношении к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола
• У мальчиков проявляются основы мужественности у девочек — женственности
• Регулярно демонстрирует способы поведения характерные для его пола в разных игровых или реальных ситуациях.
Средний уровень
• Ребенок демонстрирует не всегда адекватные представления о своем половом образено при этом ориентируется на образ другого мать отец
• Показывает частичные представления о различиях в некоторых характеристиках внешних внутренних поведенческих мужского и женского пола
• Имеет фрагментарные представления о правилах способах проявления заботы и внимания в отношении к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола
• Интерес к познанию ценностей полоролевой культуры выражен не ярко
• Нестабилен в проявлении мужских или женских качеств
• Нестабилен в проявлении «мужских» «женских» способов поведения в реальных или игровых ситуациях.
Низкий уровень
• Не адекватные представления о своем половом образе ребенок не ориентируется на образ другого мать отец
• отсутствуют представления о различиях полов
• отсутствует или слабо проявляется интерес к познанию ценностей полоролевой культуры
• частично или полностью отсутствуют у мальчиков и девочек основы качеств мужественности и женственности
• способов поведения в различных ситуациях противоречат нормам «мужского» и «женского» поведения
Для выявления особенностей протекания идентификации использовались следующие методики
4.Проективный тест «Рисунок человека» Сидни Леви Приложение 1. У техники анализа рисунков нет достаточной экспериментальной валидизации она нередко дает двусмысленную информацию. Однако анализ рисунков – очень богатый и экономичный по времени источник информации о личности испытуемого. Основная процедура состоит из того что испытуемому даются карандаш и стандартный лист чистой бумаги21 на 30 см. Должна быть подходящая ровная поверхность и достаточное освещение. Инструкция «нарисуйте пожалуйста человека». Отвечая на все вопросы типа «Каким должен быть рисунок» исследователь должен ограничиться общими утверждениями например «Рисуйте как хотите и что хотите». Когда испытуемый нарисует фигуру какого-либо пола экспериментатор говорит «Нарисуйте пожалуйста фигуру противоположного пола». После окончания диагностики необходимо поблагодарить испытуемого за активное участие.
Эффективное применение данной техники зависит от понимания личностной динамики и от степени знакомства с рисунками большого числа индивидов.
В ходе настоящего исследования нами была применена методика «Взаимодействие родитель-ребенок ВРР вариант для родителей дошкольников и младших школьников.Представляет собой диагностику взаимодействия по представлению родительской стороны.
Опросник включает в себя 60 вопросов-утверждений которые распределены по 10 шкалам. Восемь шкал имеют равное количество вопросов – по пять. Две шкалы которые могут считаться базовыми в детско-родительских отношениях. Это шкалы «автономия – контроль» и «отвержение – принятие» в них вошло по 10 утверждений. Опросник и интерпретация результатов представлены в приложении Приложение 2.
Шкалы опросника
1. «Нетребовательность – требовательность родителя». Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показатели по этой шкале тем более требователен родитель тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.
2.«Мягкость – строгость родителя». По ответам родителей на вопросы-утверждения этой шкалы можно судить о суровости строгости мер применяемых к ребенку о жесткости правил устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми о степени принуждения детей к чему-либо.
3. «Автономность – контроль по отношению к ребенку». Чем выше показатели по этой шкале тем более выражено контролирующие поведение по отношению к ребенку. Высокая степень контроля может проявляться в мелочной опеке навязчивости большом количестве ограничений поведения ребенка. Низкая степень контроля может приводить к полной автономии ребенка к вседозволенности которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку либо любования им. Возможно также что слабый родительский контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.
4. «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю». Эта шкала отражает представление родителя об эмоциональной близости к нему ребенка. Высокие результаты по этой шкале свидетельствуют о близких доверительных эмоционально-теплых и насыщенных отношениях между родителями и ребенком.
5. «Отвержение – принятие ребенка родителем». Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку принятие или отвержение родителем личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития его самооценки и дети рано начинают чувствовать принимающее или отвергающее отношениеповедение родителей. Высокие баллы по шкале говорят о приязненном отношении родителей к ребенку его способностям и возможностям положительной оценке родителями детского потенциала. Родители набравшие большое количество баллов по шкале «отвержение–принятие ребенка» с любовью и пониманием относятся к ребенку и демонстрируют это отношение во взаимодействии с ребенком. Низкие баллы по этой шкале являются показателем отвержения родителями ребенка негативного отношения а порой – заниженных представлений родителей о детских способностях и возможностях низких ожиданий от ребенка.
6. «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество». Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие совместной деятельности между родителями и ребенком может быть результатом дисгармоничных отношений – авторитарного безразличного или попустительского стиля воспитания. Высокие показатели по этой шкале являются свидетельством активного сотрудничества между родителями и ребенком. Детско-родительское взаимодействие характеризуется в этом случае совместным выполнением домашней работы включенностью ребенка в решение семейных проблем готовностью родителя ошибившись признать свою неправоту и извиниться перед ребенком стремлением родителя выслушать ребенка и активным участием взрослых в делах инициируемых ребенком.
7. «Тревожность за ребенка». Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. Высокие баллы по этой шкале указывают на высокую степень беспокойства родителей о здоровье и безопасности ребенка и оценке себя как тревожных беспокойных родителей.
8. «Непоследовательность – последовательность родителя». Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях в своем отношении к ребенку в применении наказаний и поощрений и т.д. непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности воспитательной неуверенности отвергающего отношения к ребенку и т.п. Высокие баллы по этой шкале характерны для последовательных родителей. Родители набравшие большое количество баллов по восьмой шкале стараются быть последовательными в своих требованиях к ребенку и сами не совершают поступки за которые ругают детей их поведение обоснованно и предсказуемо что облегчает взаимодействие с ребенком не допускают случаев похвалы и порицания ребенка за один и тот же поступок.
9. «Воспитательная конфронтация в семье». Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания могут привести к воспитательной конфронтации внутри семьи. Высокие показатели по шкале говорят о конфликтном взаимодействии в семье существенных и открытых разногласиях между взрослыми членами семьи по поводу воспитания ребенка взаимных упреках родителей связанных с несогласованностью воспитательных действий невольных или целенаправленных попытках родителей настроить ребенка друг против друга.
10. «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности родителя отношениями с ребенком. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре детско-родительских отношений возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о том что родителю нравятся сложившиеся у него отношения с ребенком он уверен что правильно воспитывает ребенка а возможно считает свои отношения с ребенком лучше чем в большинство других семей.
При заполнении опросника родителям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по пятибалльной системе
1 балл – совершенно не согласен это утверждение совсем не подходит
2 балла – скорее нет чем да
3 балла – и да и нет
4 балла – в общем да
5 баллов – несомненно да очень сильное согласие.
Данные полученные в ходе применения представленных выше методик описаны в следующем параграфе.
2.2. Результаты эмпирического исследования
Итак результаты диагностики детей по всем методикам А также результаты наблюдения за детьми представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты диагностики дошкольников
Представим общее соотношение уровней развития детей по всем методикам в виде таблицы 3.
Таблица 3
Сводные результаты констатирующего исследования
Количественный показатель показатель
Высокий уровень — —
Средний уровень 9 45
Низкий уровень 11 55
Представим полученные данные в виде диаграммы Рисунок1.
Рис. 1. Уровень полоролевого воспитания детей на констатирующем этапе
Для выявления особенностей протекания идентификации использовался Проективный тест «Рисунок человека» Сидни Леви
После проведения диагностики был проведен качественный анализ полученных данных. Наиболее отчетливо просматриваются нарушения половой идентификации у двух девочек. Необходимо отметить что обе девочки воспитываются в неполных семьях отсутствует отец. Рисунки детей представлены в приложении Приложение 3
• Испытуемый 6 женский пол 4 года
Первой нарисовала фигуру мужского пола «брат» она больше чем женская фигура главной в семье девочка считает мать по данным анкетирования. Расположение рисунков в центре указывает на эгоцентричность и адаптивность ребенка. На лицах обеих фигур присутствуют основные черты – индивид готов к социальным контактам. Волосы как символ маскулинности изображены как у женской так и у мужской фигуры. Подбородок слабый у обеих фигур ушей нет. Рот матери изображен линией возможна вербальная агрессия. Глаза с ресницами указывают на усвоение вторичных половых признаков ребенком однако носы – «пуговицы» говорят о незрелости общих представлений о половых ролях.
ВЫВОД. У ребенка еще только началась половая идентификация и насколько позволяет судить рисунок идет в направлении обретения неадекватной половой идентичности.
• Испытуемый 10 женский пол 4 года.
Первой нарисовала фигуру противоположного пола «дедушка». Размеры фигур приблизительно одинаковы девочка считает что в семье нет главного. Расположение рисунков в правой части листа говорит о склонности к негативизму и строптивости. Лица прорисованы достаточно четко присутствуют все черты что свидетельствует о готовности индивида к социальным контактам. На рисунке матери волосы изображены резкими вертикальными штрихами и более ярко чем на рисунке дедушки что говорит о чрезмерном стремлении к маскулинности. Рот обеих фигур нарисован тонкой линией – девочка вербально агрессивна. Подбородок слабый у обеих фигур в семье нет главного уши – только у дедушки девочка болезненно реагирует на критику со стороны дедушки. Глаза со зрачками – у обеих фигур. Носы фигур маленькие неакцентированные что указывает на незрелость представлений о половых ролях.
ВЫВОД. Идентификация еще только началась но уже не совсем адекватно в игре «Семья» девочка хочет стать папой. Это сопровождается привязанностью к дедушке и доверительными эмоциональными отношениями со взрослыми в семье. В то же время у девочки уже появилось самосознание на вопрос «Кто у тебя есть дома» она ответила «Мама дедушка сестра и я». При адекватном воспитании и работе с психологом возможно восстановление истинной половой идентичности.
Результаты по методике «Взаимодействие родитель-ребенок» представлены в таблице 4 и на рисунке 2.
Таблица 4
Сводная таблица первичных результатов по методике «Взаимодействие родитель-ребенок ВРР
Рис. 2. Результаты по методике ВРР родителей дошкольников
Анализ результатов по методике ВРР показал что
— наиболее выраженными шкалами у мам являются воспитательная конфронтация в семье удовлетворенность отношениями ребенка с родителями нетребовательность-требовательность родителя наименее выраженные шкалы у мам это тревожность за ребенка отсутствие сотрудничества и близость ребенка к родителю.
— наиболее выраженными шкалами у отцов являются воспитательная конфронтация в семье непоследовательность родителя нетребовательность-требовательность родителя меньше всего тревожность за ребенка отсутствие сотрудничества.
Результаты мам и пап одинаково показали высокие показатели по шкале воспитательная конфронтация в семье говорят о конфликтном взаимодействии в семье существенных и открытых разногласиях между взрослыми членами семьи по поводу воспитания ребенка взаимных упреках родителей связанных с несогласованностью воспитательных действий невольных или целенаправленных попытках родителей настроить ребенка друг против друга.
Наибольшие различия в результатах мам и пап выявлены по шкалам непоследовательность-последовательность
— высокие результаты пап свидетельствуют о последовательности соответственно у мам наоборот проявляется непоследовательность в воспитании ребенка.
По шкале отвержение-принятие ребенка папам характерно негативное отношение к ребенку низких ожиданий от ребенка. Мамы наоборот с любовью и пониманием относятся к ребенку и демонстрируют это отношение во взаимодействии с ребенком.
По шкале автономность-контроль
— отцам характерен низкий уровень контроля
— у мам выражено контролирующие поведение по отношению к ребенку.
Анализируя полученные результаты можно сделать вывод что для семей принимавших участие в исследовании характерен высокий уровень воспитательной конфронтации что свидетельствует о конфликтном взаимодействии в семье существенных и открытых разногласиях между взрослыми членами семьи по поводу воспитания ребенка взаимных упреках родителей связанных с несогласованностью воспитательных действий невольных или целенаправленных попытках родителей настроить ребенка друг против друга. Для мам дошкольников характерна мягкость в воспитании. В отношениях пап отмечается строгость и суровость мер применяемых к ребенку ужесточение правил устанавливаемых во взаимоотношениях между папами и детьми высокая степень принуждения детей к чему-либо. Особенностью взаимодействия между мамой и ребенком является высокий уровень принятия ребенка что для пап является менее значимым.
Таким образом по методике «Взаимодействие родитель-ребенок» выявлено наличие воспитательной конфронтации по вопросам воспитания мамам более характерна мягкость высокий уровень принятия и требовательность в воспитании детей особенностями взаимодействия пап с детьми является строгость последовательность и значительный контроль в воспитании.
Проследим как нарушения детско-родительских отношений влияют на уровень гендерной социализации детей.
Для этого внесем полученные данные обследований в сводную таблицу 5 «Обзор влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень гендерной социализации детей».
Таблица 5
Обзор влияния нарушений детско-родительских отношений на уровень гендерной социализации детей
Анализ сводной таблицы показывает что из 12 детей в семьях которых имеются нарушения детско-родительских отношений 8 человек имеют низкий уровень гендерной социализации. Из 8 детей которые воспитываются в семьях без нарушений детско-родительских отношений у 5 отмечен средний уровень гендерной социализации. Это позволяет нам говорить о том что благоприятные детско-родительские отношения в семье способствует успешному формированию у детей гендерной социализации.
2.3. Рекомендации родителям по формированию гендерной идентичности у детей дошкольного возраста
Период дошкольного детства – это тот период в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности которые даны ему своим полом если мы хотим воспитать мужчин и женщин а не бесполых существ растерявших преимущества своего пола.
В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении 8-12 часов подвергаются исключительно женскому влиянию.
Ни для кого не секрет что система образования в России абсолютно бесполая бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах режим дня — не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи и по ее ассортименту. Содержательна и по стилю система воспитания. Феминизирована как педагогическими кадрами 99 — педагогический и обслуживающий персонал в детских садах — женщины так и в семье — 50 детей живут в семьях где нет отцов что особенно неприемлемо для мальчиков.
Анализ массовой практики показывает что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей а не на мальчиков и девочек того или иного возраста которые по мнению ученых различаются
• в физическом развитии и социальном поведении
• в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений
• в проявлении агрессии.
Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте где находятся его истоки и условия которые оказывают влияние на этот процесс представляет особый интерес.
В результате анализа психолого-педагогических исследований проведенных в России и за рубежом было установлено что именно в период дошкольного детства у всех детей живущих в разных странах мира происходит принятие гендерной роли
• к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать что они либо девочка либо мальчик и обозначают себя соответствующим образом
• в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость детям становится понятно что гендер не изменяется мальчики становятся мужчинами а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Что нужно знать родителям о девочке.
Независимо от возраста девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы понимания и уважения чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо она должна знать что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы которые им дарят люди.
Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно она может подумать будто папа не очень о ней заботится. Девочке необходимо чувствовать что она может доверять своим родителям — что они всегда готовы понять ее чувства желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке вы даете ей понять что она вам не безразлична что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то какие они есть что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том чтобы их любили за то какие они есть. Восхищайтесь ими
Я тебя так люблю
Ты у меня просто чудо подарок судьбы
Ты самая удивительная самая прекрасная я так тебя люблю
Ты украшаешь мою жизнь
Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина.
«…Женский пол ориентирован на выживаемость а мужской — на прогресс».
«..Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей».
«…Девочки рисуют людей чаще всего принцесс в том числе и себя а мальчики технику».
«…Девочки ориентированы больше — на отношения между людьми».
Рекомендации родителям по воспитанию дочерей.
1.Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной идентичности необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с отцом а родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.
2. Отцу следует находить время на общение с дочерью показывать что дочь отличается от него она другого пола но делать это он должен с уважением и благожелательностью чтобы она поняла что достойна любви мужчины.
3. Уважая личность дочери демонстрируя удовлетворённость её поступками родители формируют её позитивную самооценку.
4. У мамы с дочерью должны быть свои женские секреты Мама должна находить время для уединения с дочерью сделать эти беседы ритуальными и традиционными.
5. Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.
6. Мама должна привлекать дочь к женским домашним делам передавая ей секреты своего мастерства.
Что нужно знать родителям о мальчике.
У мальчиков обычно есть особые потребности которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности менее важные для мальчиков. Конечно же главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.
Доверять — значит признавать что у ребенка все в порядке. Это вера в то что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом веря что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить что он всегда делает лучшее на что способен даже если на первый взгляд кажется будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.
Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия приятия и одобрения чтобы мотивировать его к деятельности.
Для того чтобы мальчик заботился об окружающих его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость это служит ему мотивацией чтобы и дальше вести себя соответствующим образом в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.
Рекомендации родителям по воспитанию сыновей.
1.Папам в общении с сыновьями следует сдерживать эмоции которые могут подавить его мужское начало разговаривать не повышая тона спокойно.
2. Мальчикам часто не хватает положительной мотивации нужно не запрещать а разрешать что-то дополнительное за хороший поступок.
3. Нужно разрешать мальчикам проявлять свою эмоциональность — разрешать плакать например т.е. разрешать быть естественными.
4. Мамам мальчиков нужно доверять мужской интуиции пап они чувствуют как нужно воспитывать мужчину.
5. Мальчикам нужно организовывать режим и дисциплину это формирует его ответственность
6. Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу
7. Учить доверять формируя тем самым опыт его социального доверия.
8. Использовать юмор в общении — для снижения агрессивности и страха перед ответственностью.
9. Обязательно должен быть физический телесный контакт — для повышения самооценки мальчика.
10. Мальчик — это посыл в будущее его нужно иметь в виду не только как сына но и как будущего мужа защитника и т.п.
11.Мама — ЗАБОТИТСЯ а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину.
Выводы по главе 2
Итак нами было проведено эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на гендерную социализацию детей дошкольного возраста.
Эксперимент по организации гендерного воспитания осуществлялся на базе второй младшей группы состоящей из 20 детей от 3 до 4 лет.
Цель исследования выявить условия и особенности гендерной социализации мальчиков и девочек возраста от 3 до 4 лет.
В процессе исследования использовались следующие методики
6. Тестовое задание «Выбор игрушки» А.М. Щетинина О.И. Иванова
7. Тестовое задание «Назови чьи вещи» А.М. Щетинина О.И. Иванова.
8. Проективный тест «Рисунок человека» Сидни Леви
9. Методика «Взаимодействие родитель-ребенок ВРР
10. Наблюдение за детьми.
Анализ полученных данных показывает что из 12 детей в семьях которых имеются нарушения детско-родительских отношений 8 человек имеют низкий уровень гендерной социализации. Из 8 детей которые воспитываются в семьях без нарушений детско-родительских отношений у 5 отмечен средний уровень гендерной социализации. Это позволяет нам говорить о том что благоприятные детско-родительские отношения в семье способствует успешному формированию у детей гендерной социализации.
Заключение
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» 5 1987.
2. Авдеева Н.В. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте Н.В. Авдеева Дошкольное воспитание. – 2005. – 3. – С. 54–57.
3. Адлер А. Воспитание детей. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей. Сост. Л.Б. Шнейдер. — В 2-х ч. – Ч.1. — М. НПО МОДЭК 2004. – 443 с.
4. Акопян М.А. Роль семейного воспитания в становлении личности. Современные проблемы психологии семьи феномены методы концепции. Вып. 2. – СПб. Изд-во АНО «ИПП» 2008. – 218 с.
5. Актуальные проблемы организации самостоятельной работы студентов высшей школы. Коллективная монография Под редакцией С.Е. ШИШОВА — М. «МГУТУ им. К.Г. Разумовского ПКУ». Москва Типография «Ваш формат» Тираж 1500 экз. 2015 – 316 с.
6. Алешина Ю.Е. Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. Вопросы психологии — 4 1991 – с. 25-31.
7. Баркан А. Плохие привычки хороших детей учимся понимать своего ребенка. – М. Дрофа-плюс 2004. – 52 с.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики В 2 ч. Екатеринбург 1992.
9. Беляев. В.И. Методология педагогического исследования Монография. – М. Перспектива 2013. 510 с.
10. Бендас Т. В. Гендерная психология Учебное пособие. — СПб. Питер 2006. — 431 с.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка А. Валлон. – СПб. Питер 2001. – 208 с.
12. Венгер А. Мы и наши дети А. Венгер Отечественные записки. – 2004. – 3. – С. 7–16.
13. Дифференциальная психофизиология и психология ключевые идеи. Базылевич Т.Ф. Монография. – М. ИНФРА-М 2013. – 340 с.
14. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М. Линка – Пресс 2009.
15. Дружинин Н.В. Психология семьи Н.В. Дружинин. – Екатеринбург Деловая книга 2000 – 208 с.
16. Ефремова В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям воспитателям школьным психологам. – М. ЛИНКА – ПРЕСС 1998.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка — М. Педагогика 1986. — 318 с.
18. Исаев Д.Н. Каган В.Е. Половое воспитание детей медико-психологические аспекты Текст. Д.Н. Исаев В.Е. Каган. 2-е изд. перераб. и доп. — JI. Медицина 1988. — 160 с.
19. Карабанова О. А. Психология семейных отношений Учебное пособие. — Самара Издательство СИОКПП 2001. — 122 с.
20. Клецина И.С. Психология гендерных отношений Текст. дис. .докт.псих. наук Клецина И. С. СПб. 2004. — С. 455.
21. Коган И.Л. Гендерная культурология культура пола и пол культуры Текст. И.Л. Коган. Минск Ковчег 2003. — 336 с.
22. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании Текст. Д.В. Колесов. 2-е изд. доп. — М. Педагогика 1986. — 160 с.
23. Кон И. С. Кризис бесполой педагогики. Гендерные исследования в образовании проблемы и перспективы. Сб. науч. ст. Междунар. Научно-практ. конф. – Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена» 2009.
24. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения Текст. И.С. Кон Педагогика. 2006. — 9. — С. 16-22.
25. Кон И.С. Психология половых различий Текст. И.С. Кон Вопросы психологии. 1981. — 2. — С 53.
26. Кондратьева О.В. Рабаданова Р.С. Психология и педагогика. Учебное пособие. М.. Калуга ИП Стрельцов И.А. Изд.«Эйдос» 2015.- 216 с.
27. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений. Школа здоровья. — 2004. — 2. — С. 5-14.
28. Крайг Г. Бокум Д. Психология развития. – изд-е 7-е. – СПб. Питер 2005. – 940 с.
29. Куинджи Н.Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей физиологические гигиенические и социальные аспекты \ НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН. – М. 2010.
30. Кутеева В.П. Юлина Г.Н. Рабаданова Р.С. Личность в истории психологии и педагогики от античности до наших дней Библиографическая хрестоматия. – Выпуск 2. – М. “Спутник+” 2012. – 368 c.
31. Кутеева В.П. Юлина Г.Н. Рабаданова Р.С. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности и коллектива монография М.. Калуга ИП Шилин И.В. Издательство «Эйдос» 2013.- 246 с.
32. Модернизация организации и содержания профессионального образования теория методология методика Материалы Международной научно – практической конференции МГУТУ 18-19 ноября 2010 г. – М. Калуга 2010. – 540 с.
33. Мудрик А.В. О гендерном подходе в социальном воспитании. Гендерные исследования в образовании проблемы и перспективы. Сб. науч. ст. – Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена» 2009.
34. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития детство отрочество Учебник для студ. вузов. — 7-е изд. стереотип. — М. Академия 2002. – 456 с.
35. Направления развития воспитания в контексте реализации инициативы «Наша Новая школа» Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 марта 2013 г. Под ред. Н.Е. Щурковой М.И. Мухина. – М. АРКТИ 2013. – 296 с.
36. Овчарова Р.В. Психология родительства Р.В. Овчарова. – М. Академия 2005. – 241 с.
37. Основания педагогики. Пособие для автора учебников и преподавателей. Новиков А.М. – М. Издательство «Эгвес» 2010. – 208 с.
38. Панфилова М.А. Альбом для формирования гендерной идентификации у детей 3-6 лет. – М. ГНОМ и Д. — 2009.
39. Перспективные механизмы государственно-общественного управления образованием в процессе синхронизации стратегии и стандартов образования в субъектах российской федерации. Под ред. Шишова С.Е. Коллектив авторов Артемьева С.И. Бакурадзе А.Б. Бычков М.А. Кальней В.А. Положенцева И.В. Рабаданова Р.С. Чернавский М.Ю. Шишов С.Е. Юлина Г.Н. Монография – Калуга ИП Стрельцов Издательство «Эйдос» 2015 – 332 с.
40. Практикум по гендерной психологии Под ред. И.С.Клециной. – СПб. Питер 2003.
41. Психология высших достижений личности психоакмеология Базылевич Т.Ф. Монография. – М. ИНФРА-М 2013. – 331 с. Научная мысль.
42. Репина Т.А. Проблемы полоролевой социализации детей Текст. Т.А. Репина. М. — Воронеж 2004.
43. Руководство к выполнению письменных работ по психологии контрольные работы эссе научные статьи курсовые работы выпускные квалификационные работы магистерские диссертации Учебно-методическое пособие для студентов бакалавров магистров Под ред. д.п.н. проф. С.Е. Шишова Издательство Спутник + Москва 2012. – 92 с.
44. Современные образовательные технологии учебное пособиеколлектив авторов под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд. стер. – М. КНОРУС 2011. – 432 с.
45. Социальная активность как фактор успешной самореализации выпускника вуза в условиях рынка труда. Учебно-практическое пособие под ред. Шишова С.Е. – М. МГУТУ им. К.Г. Разумовского Буки Веди 2012. – 112 с.
46. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М. Педагогика 1986. — 160 с.
47. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания Педагогика. — 2003. — N 5.- С. 38-43.
48. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н.- СПб 1999.
49. Теоретические и методические проблемы развития современного образования Сборник международной научно-практической конференции 17-18 февраля 2016 г. «МГУТУ имени К.Г Разумовского ПКУ». 2016 г. – 502 с.
50. Теоретические и методические проблемы современного образования Материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2016 г. «МГУТУ имени К.Г Разумовского ПКУ». – М. 2016. – 360 с.
51. Теоретические и методические проблемы современного образования Сборник международной научно-практической конференции 20-21января 2016 г. «МГУТУ имени К.Г Разумовского ПКУ». М. — 2016 . – 316 с.
52. Учитель новой школы и вопросы воспитания подрастающего поколения Материалы Педагогического форума 27-28 марта 2014 г. Под ред. Н.Е. Щурковой М.И. Мухина. – М. АРКТИ 2014. – 200 с.
53. Формирование нового поколения профессиональных кадров проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России теория методология методика Материалы Всероссийской научно-практической конференции МГУТУ 22-24 октября 2009 г. – М. Финансы и статистика 2011. – 624 с.
54. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. В семье сын и дочь Кн. для учителя — 2-е изд. испр. — М. Просвещение 1985. — 240 с.
55. Черкасова О.В. Современная семья проблемы и перспективы развития О.В. Черкасова. – Самара Сам. ун-т 2000. – 263 с.
56. Шамес Л.Я. Педагогическое поле семьи Л.Я. Шамес. – СПб. Ризограф НОУ Экспресс 2002. – 156 с.
57. Шаповаленко И.В. Взаимоотношения поколений в семье И.В. Шаповаленко Психология семейных отношений с основами семейного консультирования под ред. Е.Г. Силяевой. – М. [б.и.] 2002. – С. 34–40.
58. Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества образования. – М. НЦСиМО 2008. – 404 с.
59. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений Курс лекций. — М. Апрель-Пресс Изд-во ЭКСМО-Пресс 2000 — 512 с.
60. Щуркова Н.Е. Мухин М.И. Педагог нового воспитания Под ред. Н.Е. Щурковой. – М. – М. АРКТИ 2014. – 264 с.
61. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи Э.Г. Эйдемиллер В. Юстицкис. – СПб. Питер 1999 – 656 с.
Интернет-ресурсы
Приложение 1
Проективный тест «Рисунок человека». Автор Сидни Леви
Инструкция «Нарисуйте пожалуйста человека». Обычно это приводит к множеству вопросов например «Какого именно человека». Отвечая исследователь должен ограничиться очень общими утверждениями к примеру «Рисуйте что хотите и как хотите».
Как правило маленькие дети от трех до семи лет рисуют только голову так как для них голова – осознаваемый центр функций питания сенсорной стимуляции и речевой активности.
Хотя некоторые допущения интерпретации недостаточно подтверждены экспериментально их валидность доказана клинически.
Анализ рисунков. Рисует ли испытуемый первой мужскую или женскую фигуру Из пяти тысяч взрослых испытуемых 85 первой нарисовали фигуру своего пола. Есть объяснения того что первой была нарисована фигура противоположного пола сексуальная инверсия спутанность половой идентичности сильная привязанность или зависимость от родителя противоположного пола сильная привязанность или зависимость от какого-либо индивида противоположного пола. Вероятно существуют и другие объяснения.
Сравнение фигур. Конкретные способы выбранные испытуемым при рисовании обычно несут в себе информацию о его психосексуальных установках. В фигуру нарисованную с большей тщательностью вложено больше либидозной энергии.
Размер. Соотношение между размером рисунка и свободным пространством может соответствовать динамическим отношениям между испытуемым и его окружением или между испытуемым и родительскими фигурами. Средний рисунок – приблизительно 15 см в длину или 23 от свободного пространства.
Расположение. Есть пять возможностей размещения. Рисунок может быть помещен в верхней половине в нижней половине слева справа или в центре листа.
Дети чьи рисунки размещаются в верхней половине листа обычно постоянно стремятся к достижению каких-либо целей и уровень их достижений довольно высок. Те люди чьи рисунки смещены влево часто бывают стеснительными и интровертированными. Те чьи рисунки расположены внизу страницы кажутся более стабильными спокойными «твердо стоящими на ногах». Те чьи рисунки расположены аккуратно в центре обычно эгоистичны адаптивны сами направляют свой жизненный путь. Те чьи рисунки смещены вправо склонны к негативизму и сопротивлению.
Область головы. Лицо – наиболее выразительная часть лица это важнейший центр коммуникации. Голова и лицо с наибольшей готовностью воспринимаются субъективно легче всего изображаются а в грубых изображениях нарисованы как правило тщательнее всего прочего. Испытуемые всех возрастов часто предлагают лицо или голову как законченный рисунок в то время как туловище или любая другая часть тела сами по себе никогда не предлагаются как замещение полного изображения фигуры. Лицо расценивается как социальная часть рисунка.
Испытуемый намеренно упускающий изображение черт лица в то же время тщательно и нарочито агрессивно выделяющий контур и детализацию остальных частей фигуры как правило стремится к уходу от проблем связанных с конфликтами в межличностных отношениях.
Также сильная затушевка черт лица характерна для робких несмелых и склонных к уходу от проблем в общении индивидам.
Волосы на лице и голове обычно связаны со стремлением к мужественности половой зрелости. Рот может быть нарисован прямой волнистой линией овалом иногда с зубами. Если рот обозначен одной тонкой линией то индивид может быть вербально агрессивен. Если рот овальной полной формы то у испытуемого могут быть орально-эротические тенденции это признак зависимого индивида. Если губы на рисунке мужчины полные и чувственные то испытуемый может быть женоподобным или гомосексуалистом если на рисунке мужчины очень большие глаза с ресницами то можно практически не сомневаться в его гомосексуальности. Если глаза большие но нет зрачков то у индивида есть чувство вины связанное с вуаристическими тенденциями. Если глаза большие вытаращенные то психологу следует исследовать возможность параноидальных тенденций. Нос может отображать социальный стереотип или интерпретируется как фаллический символ. Если нос крючком или широкий и выступающий то испытуемый таким образом выражает отвержение или презрение. Подбородок является социальным стереотипом силы и главенства. Если подбородок сильно акцентирован то испытуемый может тем самым выражать чувство неадекватности перед лицом властных агрессивных сильных индивидов. Ухо редко прорисовывается. Если оно увеличено исследователю необходимо разузнать нет ли органических повреждений органов слуха либо слуховых галлюцинаций у параноидального индивида либо снижения слуха. Если ухо выделяется своим размером формой нажимом можно предположить что рисующий придает ему особое значение. Его озабоченность может варьировать от легкой реактивности на критику до активных слуховых галлюцинаций.
Штриховка. Направление штриха может быть вертикальным или горизонтальным определенным или неопределенным. Выраженное предпочтение горизонтальных штрихов часто связано со слабостью женственностью фантазированием. Выраженное предпочтение вертикальных штрихов часто связано с доминантностью гиперактивностью чрезмерным стремлением к маскулинности. Если направление штриха определенное неколеблющееся то можно говорить об уверенном спокойном индивиде который упорно и настойчиво идет к поставленной цели. Штрихи неопределенного направления или колеблющиеся часто связаны с недостатком вышеперечисленных качеств.
Так тревожные индивиды которым недостает собственного мнения и собственной точки зрения будут рисовать фигуры где штрихи не будут иметь определенного направления.
Анализ рисунка фигуры – это полезная техника для клинических и исследовательских целей. Хотя данная техника может быть использована в научных целях она не была научно валидизирована.
Если эта техника используется с той же осторожностью мастерством и умением что и другие клинические инструменты то она часто оказывается богатым и доступным источником понимания личности испытуемого.
Эффективное применение данной техники зависит от понимания личностной динамики и от степени знакомства с рисунками большого числа индивидов о которых есть доступная ясная и полная информация.
Приложение 2
Методика «Взаимосвязь ребенок-родитель»
Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.
Опросник Взаимодействие родитель–ребенок является зеркальным и содержит две параллельных формы для родителей и для детей. Кроме того имеется два варианта опросника
1 Вариант для подростков и их родителей
2 Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.
Таким образом опросник имеет три формы одну детскую и две взрослые по 60 вопросов в каждой.
Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов кроме двух которые выделяет большинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы автономия-контроль и отвержение-принятие в них вошло по 10 утверждений а в остальные шкалы — по 5 утверждений.
Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.
Опросник прошел проверку на валидность и надежность.
При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе
5 — несомненно да очень сильное согласие
4 — в общем да
3 — и да и нет
2 — скорее нет чем да
1 — нет абсолютное несогласие
М — оценка матери
О — оценка отца
ОБРАБОТКА
Все три формы опросника детская и взрослые обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале при этом учитывается — прямые это или обратные утверждения.
В бланке-ключе обратные вопросы обозначены звездочкой «».
Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений а не по пять как в остальных то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале см. ключ. Например к 1-й шкале относятся утверждения 1 13 25 37 49 к 10-й шкале 12 24 36 48 60 к 3-й шкале 3 4 15 16 27 28 39 40 51 52 и т.д.
Шкалы
1. Нетребовательность — требовательность
2. Мягкость — строгость
3. Автономность — контроль
4. Эмоциональная дистанция — близость
5. Отвержение — принятие
6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество
7. Несогласие — согласие
8. Непоследовательность — последовательность
9. Авторитетность родителя
10. Удовлетворенность отношениями с ребенком с родителем
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
В опроснике Взаимодействие родитель-ребенок ВРР для подростков и их родителейпредставлены следующие 10 шкал.
1 шкала нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале тем более требователен родитель тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.
2 шкала мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости строгости мер применяемых к ребенку о жесткости правил устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми о степени принуждения детей к чему-либо.
3 шкала автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке навязчивости ограничительности низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка к вседозволенности которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку либо следствием любования. Возможно также что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.
4 шкала эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника по которой дети оценивают свою близость к родителям свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка можно судить о точности представлений родителей о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.
5 шкала отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.
6 шкала отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений авторитарного безразличного или попустительского стиля воспитания.
7 шкала несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника детскую и взрослую можно оценить степень согласия не только по этой шкале но и по всем остальным шкалам так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.
8 шкала непоследовательность-последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия в этой шкале отражается насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях в своем отношении к ребенку в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности воспитательной неуверенности отвергающего отношения к ребенку и т.п.
9 шкала авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка насколько его мнения поступки действия являются авторитетными для ребенка какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в Целом поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю как и показатели по следующей — 10-й шкале.
10 шкала удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми — как с той так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были изменены некоторые вопросы которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал несогласие-согласие и авторитетность родителя 7 и 9 шкалы были введены две новых шкалы
7 шкала тревожность за ребенка
9 шкала воспитательная конфронтация в семье

Приложение 3
Рисунки детей
Рис 1. Испытуемый 6 женский пол 4 года.
Рис.2. Испытуемый 9 женский пол 4 года.